Il docente come professionista riflessivo : differenze nell'autopercezione della riflessività fra docenti specializzati nel sostegno e docenti su posto comune

In questo articolo si descrive un approfondimento di una ricerca finalizzata alla costruzione di uno strumento per la rilevazione di alcune delle caratteristiche della professionalità del docente riflessivo. Nell'ambito dello studio si analizza il sottocampione dei docenti di sostegno cercando di rilevare se in alcune delle dimensioni esplorate emergano delle differenze significative con i docenti su posto comune. I risultati hanno evidenziato per i docenti di sostegno la presenza di valori globalmente superiori alle medie riportate dal campione nazionale in quasi tutte le dimensioni. Sono risultate statisticamente significative le differenze nelle dimensioni Disponibilità al confronto, Attenzione agli studenti e Riflessione sulla pratica.

I docenti specializzati sembrano mostrare una maggiore apertura verso la collaborazione, una maggiore disposizione e partecipazione alla condivisione di pratiche, una maggiore cura dei bisogni e degli interessi degli studenti, evidenziando una marcata tendenza a porre lo studente al centro dei processi di insegnamento, a riflettere analiticamente e metacognitivamente sulla complessità dei contesti, sui loro aspetti e sulle prospettive. La lettura di questi dati sembra restituire infine una più precisa misura di quanto la dimensione riflessiva rappresenti una chiave interpretativa ineliminabile del profilo professionale di un docente. [Testo dell'editore].

This article describes an in-depth study of research aimed at designing a questionnaire exploring some of the characteristics of the reflective teacher. We investigate the sub-sample of SEN teachers trying to detect whether emerge statistically significant differences with the other teachers in some of the explored dimensions. The results highlighted SEN teachers' higher values in almost all dimensions than the averages of the national sample of teachers. The differences in the dimensions of Willingness to discuss, Attention to students, and Reflection on practice was statistically significant.

SEN teachers seem to show a greater openness in collaboration, disposition, and participation in sharing practices, and greater attention to the student's needs and interests, highlighting a marked tendency to place the student at the center of the teaching processes, to reflect analytically and metacognitively on the complexity of contexts, their aspects, and perspectives. Finally, these data seem to provide a more precise measure of how much the reflective dimension represents an inalienable interpretative key of a teacher's professional profile. [Publisher's text].