Difficoltà nel vocabolario L1 e apprendimento della lingua inglese L2 : un'indagine sulle emozioni legate al contesto di apprendimento alla scuola primaria

Numerose ricerche internazionali indicano un legame tra la competenza nella lingua madre e la competenza in una seconda lingua. Tuttavia, la maggior parte delle ricerche si èfocalizzata su studenti adolescenti e adulti, tralasciando le prime fasi di apprendimento della seconda lingua, e ha esaminato le componenti linguistiche e cognitive senza esaminare il ruolo delle emozioni provate nel contesto di apprendimento. A tal fine, 182 studenti di seconda e terza classe primaria hanno preso parte allo studio, durante il quale sono stati misurati il livello di competenza nel vocabolario italiano (lingua madre), il livello di competenza nell'inglese (seconda lingua) e le emozioni percepite nei contesti di apprendimento dell'inglese. Considerando l'intero campione, sono state rilevate correlazioni significative, positive tra la performance in lingua italiana e l'emozione della Gioia, e negative tra la performance in lingua inglese e le emozioni di Noia e Ansia

Inoltre, in linea con le aspettative, i risultati dell'analisi di regressione hanno mostrato come età, livello di performance nella lingua madre e l'ansia predicano significativamente la performance nella seconda lingua. Considerando invece, il sotto-campione composto dai partecipanti con performance estreme nella lingua madre è emerso che i due gruppi non differiscono per nessuna delle emozioni misurate, ma il gruppo ad Alta performance nella lingua madre riporta performance significativamente superiori in tutti i parametri relativi alla seconda lingua. L'apprendimento della lingua inglese come seconda lingua in bambini/e italiani/e di scuola primaria appare legato alla competenza raggiunta nella lingua madre, in accordo con la letteratura che ha esaminato studenti di scuola secondaria o universitari e adulti, ed èinoltre spiegato dal livello di ansia, che predice negativamente l'apprendimento

Tuttavia, il confronto tra gruppi con alta e bassa competenza in italiano evidenzia in quest'ultimi solo una caduta nella lingua inglese ma non emergono differenze nelle emozioni vissute nei contesti di apprendimento. Futuri studi sono necessari per spiegare tali differenze nel ruolo svolto dalle emozioni nella popolazione generale e negli studenti con performance estreme. [Testo dell'editore]

A number of international studies indicate a link between competence in the mother tongue and competence in a second language. However, most research has focused on adolescent and adult learners, leaving out the early stages of second language learning, and has examined the linguistic and cognitive components without addressing the role of emotions experienced in the learning context. To this end, 182 second and third grade primary students took part in this study, during which their level of proficiency in Italian vocabulary (as mother tongue), their level of proficiency in English (as second language) and their perceived emotions in English learning contexts were measured. Considering the entire sample, significant correlations were found, positive between performance in Italian and the emotion of Joy, and negative between performance in English and the emotions of Boredom and Anxiety

Furthermore, in line with expectations, regression analysis showed that age, performance level in mother tongue and anxiety significantly predicted performance in the second language. Considering, on the other hand, the sub-sample composed of participants with extreme performance in the mother tongue (< 25th and >75th percentile), it emerged that the two groups did not differ for any of the measured emotions, but the mother tongue high-performance group reported significantly higher performance in all parameters related to English. Learning English as a second language in Italian primary school children appears to be related to the competence achieved in the motor tongue, in agreement with the literature that has examined secondary school or university students and adults, and is also explained by the level of anxiety, which negatively predicts learning

However, the comparison between groups with high and low competence in Italian, shows for the latter only worst performance in English but no differences in the emotions experienced in learning contexts. Future studies should investigate such differences in the role played by emotions in the general population and in students with extreme performance in their mother tongue. [Publisher's text]