Valutazione delle competenze di lettura e comprensione in età adulta : il parametro dell'efficacia di lettura

La valutazione delle abilità di lettura (come velocità accuratezza e comprensione) ha da sempre rappresentato un tema di grande interesse in ambito clinico, pedagogico ed educativo (Cornoldi e Carretti, 2016, Montesano, Valenti e Cornoldi, 2020). Gli attuali strumenti diagnostici, in accordo al documento di Consenso dell'ISS (2011) e alle Linee guida emanate dall'Istituto Superiore di Sanità (2022), propongono l'utilizzo di strumenti di valutazione che considerano separatamente i parametri della velocità e accuratezza da quelli della comprensione. Tale modalità risulta di fondamentale importanza in ambito diagnostico, non risponde tuttavia ad alcuni bisogni in ambito educativo dove diventa, spesso, essenziale valutare congiuntamente tali abilità.

Il lettore competente risulta essere colui che sa trovare un giusto equilibrio tra leggere velocemente e comprendere il significato di quanto letto, adattando la modalità di lettura alla difficoltà del testo proposto e agli obiettivi della lettura stessa (Santulli e Scagnelli, 2019). Alla luce di queste anglosassone, e in particolare nelle prove proposte dal corso Super Reading: l'efficacia di lettura. L'efficacia di lettura permette di valutare congiuntamente la velocità di lettura in modalità silente e la comprensione (Cole, 2009; Cooper, 2009a, 2009b). Prime ricerche condotte su questo parametro hanno evidenziato il suo valore aggiunto nella misurazione delle competenze di lettura in giovani adulti (Scagnelli, Della Beffa e Santulli, 2019).

Pur riconoscendo l'importanza di mantenere separata la valutazione della decodifica (velocità e accuratezza) da quella della comprensione in ambito diagnostico, si ritiene il parametro dell'efficacia di lettura rappresenti un interessante indicatore nell'ambito della valutazione delle competenze di lettura e comprensione in ambito scolastico. Nello specifico l'efficacia di lettura ha il vantaggio di permettere una misurazione ecologica ed integrata della velocità di lettura silente e della comprensione. Essa ha però un limite: nella formula con la quale viene calcolata risulta avere un peso maggiore la variabile tempo rispetto alla variabile comprensione: difatti, mentre il tempo utilizzabile per la lettura è potenzialmente illimitato, la comprensione è soggetta a un effetto tetto in quanto il punteggio massimo ottenibile è 100 (Scagnelli, Della Beffa e Santulli, 2019).

Gli autori hanno, quindi, voluto verificare che cosa accadesse al parametro dell'efficacia di lettura modificando la modalità di somministrazione del test e imponendo un limite anche al tempo. L'ipotesi sperimentale è che non ci siano differenze nel parametro dell'efficacia nelle due diverse modalità di somministrazione (con e senza limite di tempo). Se tale ipotesi si confermasse questo porterebbe dati a supporto dell'efficacia del parametro EL: anche modificando la modalità di presentazione del test esso mantiene la sua robustezza nell'indagare le competenze di lettura. Sono state quindi somministrate prove di lettura con due diverse modalità: in un caso le prove senza prevedere un limite di tempo, nel secondo caso inserendo un limite di tempo. I risultati ottenuti su una popolazione di 73 studenti universitari mostrano la robustezza del parametro dell'efficacia di lettura, confermandone l'utilità al fine di una valutazione più ecologica in ambito pedagogico. [Testo dell'editore].

The assessment of reading skills (speed, accuracy and comprehension) has always been a topic of great interest in clinical, pedagogical and educational settings (Cornoldi , Carretti, 2016; Montesano, Valenti , Cornoldi, 2020).Current diagnostic assessment, in accordance with the Consensus Document and the Guidelines issued by the Italian Health Authorities, includes the administration of tests that consider the parameters of speed and accuracy separately from those of comprehension. This modality seems to be very effective in diagnosis, yet not totally appropriate in the educational field, where it is very important to consider these abilities jointly. Competent readers can balance reading speed and comprehension needs, adapting their reading strategies to the nature of the texts and the aims of reading (Santulli ; Scagnelli, 2019).

Starting from these considerations, the authors propose to consider a parameter used in Anglo-Saxon testing (and already experimented during the Super Reading course): Reading Effectiveness (RE). RE allows the joint assessment of reading speed in silent mode and reading comprehension, and is particularly useful when testing young adults (Cole, 2009; Cooper, 2009a, 2009b). Previous research conducted on this parameter has highlighted its added value in measuring reading proficiency in young adults. Though the Authors recognize the importance of measuring decoding (speed and accuracy) and comprehension abilities separately in a clinical context, they believe that RE can be an interesting measure in the academic context. Specifically, RE has the advantage of allowing an ecological and integrated measurement of silent reading speed and comprehension.

However, it has a limitation: in the formula adopted to calculate its value, the time variable has a greater weight than the comprehension variable (Scagnelli, Della Beffa, Santulli, 2019). As a matter of fact, while there is no limit to reading time, the maximum level of comprehension is 100 per cent (Scagnelli, Della Beffa, Santulli, 2019), determining a ceiling effect. Therefore, the Authors aimed to verify how RE changes when modifying the way the tests are administered, namely putting a limit to reading time. The research hypothesis is that there are no differences in RE when the protocol of administration is modified. Should this hypothesis be confirmed, the effectiveness of RE would be further supported, as this parameter would preserve its robustness in assessing reading abilities.

Reading tests were thus administered in two different ways, in order to rebalance the weight of the time variable: the tests were administered in one case without providing a time limit, in the second case with a time limit. The results obtained with a population of 73 college students confirm the usefulness of the reading effectiveness parameter, as an ecological and reliable mode of assessment in the educational context. [Publisher's Text].