El conocimiento interpetativo en el contexto de la medición

P. 277-289

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  • Prefacio
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  • Pensar los conocimientos matemáticos de los profesores en relación con su trabajo matemático
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  • MTSK y comunidad de práctica : rasgos de la trayectoria académica de Pepe Carrillo
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  • El modelo MTSK : antecedentes y estructura
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  • Conocimiento de los temas
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  • Conocimiento de la estructura de las matemáticas
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  • El conocimiento de la práctica matemática
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  • Conocimiento de la enseñanza de las matemáticas
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  • Conocimiento de las características del aprendizaje matemático
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  • El conocimiento de los estándares de aprendizaje de las matemáticas
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  • Las creencias y su papel en la determinación de relaciones entre elementos del conocimiento especializado del profesor de matemáticas
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  • Conocimiento especializado del profesor que enseña álgebra
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  • Conocimiento especializado de las fracciones
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  • Definir y clasificar cuadriláteros en situaciones hipotéticas de enseñanza : ¿qué conocimientos especializados comunican futuros profesores?
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  • El conocimiento especializado del profesor de matemáticas sobre funciones
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  • Enfoque subjetivo de la probabilidad en el conocimiento especializado de profesores de matemática en formación
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  • Dominio afectivo para la enseñanza : ¿qué lo hace especial?
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  • MTSK en la formación inicial del profesorado de primaria
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  • El papel de mtsk en el desarrollo profesional del profesor
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  • El modelo MTSK desde la perspectiva del profesor de educación infantil : foco en el dominio matemático
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  • Relacionando referentes teóricos : MTSK y análisis didáctico
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  • Avances en la relación entre MTSK y espacios de trabajo matemático
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  • El conocimiento interpetativo en el contexto de la medición
  • El modelo MTSK y el análisis de programas formativos
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  • Producción MTSK en la web of science hasta 2020 : focos, abordajes, aporte complementares y alcances
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  • Una mirada crítica al MTSK
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  • Prospectiva de la investigación con MTSK
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  DOI: 10.14679/1470

  Permalink: https://digital.casalini.it/10.14679/1470