Strumentazioni e pratiche digitali nella valutazione degli apprendimenti

Le strumentazioni digitali e il mondo dell'ICT hanno già da tempo iniziato a modificare il campo della valutazione dell'istruzione e mostrano di possedere tutto il potenziale per modificarlo ulteriormente. Un aspetto di questo processo è legato alle modalità di somministrazione, più efficienti ed economiche rispetto a quelle tradizionali (Bridgeman 2009). Tra gli elementi a loro favore vi è la possibilità di ampliamento e arricchimento che riflettano meglio i domini di competenze da valutare. Vi sono costrutti cognitivi che sono difficili da valutare con i sistemi tradizionali e che sono in buona parte emersi come parte integrante dell'era digitale (Kelley, Haber 2006). Inoltre, la somministrazione di prove in modalità digitale consente di indagare meglio le interazioni dinamiche tra lo studente e il materiale di valutazione (tempi di risposta, modalità di costruzione della risposta o di risoluzione del problema).

Tuttavia, oltre alla questione della "economicità" e a quelle più strettamente tecniche, il digital assessment ha aperto una serie di dibattitti molto importanti per l'immediato futuro della valutazione in campo educativo. L'utilizzo di strumentazioni e pratiche di ordine digitale nelle valutazioni di larga scala costituisce uno sviluppo progressivo delle metodologie di valutazione tradizionali oppure comporta una profonda trasformazione pedagogica del modo in cui l'istruzione e l'apprendimento verranno gestite nell'immediato futuro? Gli autori affrontano una serie di limiti e problemi cruciali che emergono con la rapida diffusione delle pratiche di valutazione digitale. [Testo dell'editore].

Digital tools and ICTs have long since begun to change the field of education assessment and have all the potential to change it further. One positive aspect is that to administrate a computer-based test is more efficient and economical than a traditional paper&pencil one (Bridgeman 2009). Other positive features speak in their favour: digital and ICT devices in assessment can better reflect the domains of skills to be evaluated. Specific cognitive constructs are difficult to evaluate with traditional tools and have largely emerged as an integral part of the digital era (Kelley, Haber 2006). Moreover, the use of digital assessment allows to better investigate the dynamic interactions between students and the items of assessment (response times, methods of constructing the answer or solving the problem). However, in addition to strictly technical issues about efficacy, assessment via digital tools has opened a series of very delicate debates for the immediate future of evaluation in educational.

Is the use of ICT tools and digital practices in large-scale assessments a progressive development of traditional methodologies or does it involve a profound pedagogical shift of the way in which education and learning will be managed in the immediate future? In developing this paper, authors address a number of crucial limitations and problems that are emerging with the rapid dissemination of digital assessment tools and practices. [Publisher's text].